000			05366nab a2200337 c 4500
001			koha000564255
005			20220915165718.0
007			cr |
008			210429|2021 ru s c rus d
024	7		_a10.17223/19996195/53/16 _2doi
035			_akoha000564255
040			_aRU-ToGU _brus _cRU-ToGU
100	1		_aПоршнева, Елена Рафаэльевна _9562154
245	1	0	_aОбучение иностранному языку в контексте позитивной психологии _cЕ. Р. Поршнева, М. А. Краснова
246	1	1	_aForeign language teaching in the context of positive psychology
336			_aТекст
337			_aэлектронный
504			_aБиблиогр.: 20 назв.
520	3		_aРассмотрена возможность интеграции ключевых идей позитивной психологии в процесс обучения иностранным языкам в новых образовательных условиях. Подчеркнута значимость психологии личности при овладении иностранным языком в связи со сложностями адаптации к дистанционному формату обучения. Обозначены основные этапы становления позитивной психологии и внедрения концепции позитивности в процесс обучения иностранному языку. Анализируется позитивный подход, способствующий развитию психологических ресурсов обучающихся при формировании профессиональной межкультурной коммуникативной компетенции. Показан потенциал курса иностранного языка не только как средства интеллектуального и профессионального развития обучающихся, но и как средства накопления психологического капитала и раскрытия позитивного потенциала личности. Механизмом управления психологическим капиталом при освоении иностранного языка является осознанная саморегуляция. Определена саморегуляция как метаресурс, позволяющий преодолевать сложные жизненные ситуации, совершать ответственные выборы в условиях неопределенности и достигать цели, сохраняя позитивное отношение к любому виду деятельности. Из всех составляющих осознанной саморегуляции, выявленных психологами, особую значимость при овладении иностранным языком приобретают четыре компонента: самопрезентация, самоконтроль, самоадаптация, самоорганизация. Подчеркивается важность разработки и внедрения коммуникативно-психологических заданий, активизирующих формирование компонентов осознанной саморегуляции. Практические задания классифицируются как коммуникативно-психологические задачи и проблемы, дополняющие систему традиционных упражнений. Приводятся примеры их формулировок на русском языке. Выполнение коммуникативно- психологических заданий позволяет мобилизовать личностные ресурсы обучающихся, ориентировать их на позитивное восприятие жизненных и образовательных проблем. Студенты учатся формулировать собственные позитивные смыслы на иностранном языке и устанавливать межличностные отношения, адаптируясь к любой ситуации межкультурного взаимодействия.
653			_aпозитивная психология
653			_aпсихологический капитал
653			_aосознанная саморегуляция
653			_aоммуникативно-психологические задания
655		4	_aстатьи в журналах _9745982
700	1		_aКраснова, Мария Александровна _9473915
773	0		_tЯзык и культура _d2021 _g № 53. С. 255-269 _x1999-6195 _w0210-44960
852	4		_aRU-ToGU
856	4		_uhttp://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/koha:000564255
908			_aстатья
999			_c564255